本文摘要：作者简介： 杨小微男湖北宜昌人华东师范大学基础教育革新与生长研究所所长教授。上海 200062 内容提要： 在中国现代化生长的历程中农村教育究竟需要什么样的现代化？在现代化与可连续生长之间我们该做何选择？当下我们该如何去探寻农村教育现代化的可行路径？

作者简介：杨小微男湖北宜昌人华东师范大学基础教育革新与生长研究所所长教授。上海 200062

内容提要：在中国现代化生长的历程中农村教育究竟需要什么样的现代化？在现代化与可连续生长之间我们该做何选择？当下我们该如何去探寻农村教育现代化的可行路径？文章依据文献分析、相关的实践探索及其案例探讨了传统性与现代性、社会现代化与教育现代化、物的现代化与人的现代化等关系问题回应了学界从差别维度差别层面展开的农村教育现代化价值的探究提出在农村教育现代化的追求与其可连续生长的理想之间应秉持一种深度的融合视角。在路径选择方面文章以实例为基础提出既需要宏观层面自上而下的顶层架构、学校结构以及政策的制度性保障又需要中微观层面自下而上的多样化的路径探索。

关 键 词：城乡一体化；农村教育现代化；价值定位

标题注释：全国教育科学“十三五”计划2018年度国家社会科学基金教育学重大招标项目(VHA180004)。

有研究者认为从“五四”至今中国农村教育的现代化生长存在两种价值取向：农本主义价值观和都会主义价值观在这两种价值取向的影响下农村教育现代化走了两条差别的门路一是20世纪30年月实施的以农本主义价值观为依托的农村教育中心化的现代化门路二是革新开放以来以都会主义价值观为依托的农村教育边缘化的现代化门路。这两种农村教育现代化之路均有其不行制止的毛病。因此中国农村教育现代化应该走第三条门路即“和而差别”。

“和”就是要求在保障农村教育和都会教育平等性的前提下接纳与都会教育相同的资源、水准生长农村教育“差别”就是要求农村教育不能简朴地复制都会教育应该从农村实际出发尊重农村教育特性、纪律思量到农民心理和意愿来生长农村教育。[5]

革新开放以来扬帆起航的中国教育现代化起初还不是“自身的现代化”而只是“面向现代化”或者说“为现代化建设服务”。这可以从邓小平当年常说的一段话中获得证实：“实现四个现代化科技是关键教育是基础。”[4]即通过教育造就出科学技术人才投身于工业、农业和国防等的现代化建设。

然而为现代化建设服务的教育自身不行能不是现代化的教育!试想一所完全不是由现代教育思想主导的学校何以能够培育出有现代人意识的“人”或“人才”来呢？

[14]余善云.城乡教育一体化：重庆实践的启示[J].重庆第二师范学院学报2015(1).

一、配景的明白：农村教育需要什么样的现代化

(一)传统性与现代性之间是一种什么样的关系

在治理方式上首先是举行了城乡一体的尺度化建设。根据经济水平和教育情况成都市被分为中心城区、近郊和远郊“三个圈层”。在学校尺度化建设的历程中成都市实行“一圈层(中心城区)给政策、二圈层(近郊)给补助、三圈层(远郊)给倾斜”的项目经费支持机制市级财政向农村倾斜新增教育经费主要用于农村。然后是力图将名校资源的辐射效应放到最大尤其是偏远地域和农村。

希望无论山区、灾区和新区还是城郊接合部、卫星城等地都能分享到名校的优质资源。

上述研究划分从农村教育现代化的差别维度差别层面展开价值探究均有其新意和深刻性然而另一种视角的研究尚不多见这就是现代化与可连续生长相关联的视角。团结国2015年生长峰会回应千年计划而公布的《可连续生长议程》以及团结国教科文组织针对其教育生长目的而公布的《2030年教育行动框架》其焦点价值理念就是可连续生长。教育部卖力人在答记者问中提及：“体例《中国教育现代化2035》也是我国努力到场全球教育治理、推行我国对团结国2030年可连续生长议程答应为世界教育生长孝敬中国智慧、中国履历、中国方案的实际行动。

”[9]“参照团结国2030可连续生长议程在国家现代化和建设人类运气配合体的全局中思量我国教育定位。”凭据1987年世界情况与生长委员会出书的《我们配合的未来》陈诉“可连续生长”可界说为：“既能满足今世人的需要又差池子女人满足其需要的能力组成危害的生长。”人类社会的可连续生长与社会的现代化生长二者最精密最一致的地方就在于可连续生长所表达的是时间维度上的现代化生长。

党的十八大提出的五大生长理念即“创新、协调、绿色、开放和共享”中“协调”和“绿色”就是最典型的可连续生长的焦点价值理念而“创新”“开放”和“共享”也是营造和谐生长生态的重要元素。教育是社会实现可连续生长不行或缺的气力但教育自身也需要可连续生长。

举例来说看重分数和升学率的应试教育倾向确实也满足了今世许多家长。

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